sexta-feira, 1 de abril de 2016

Land of Many Arrivals


Choreography: Maria Falkembach

Music: Leandro Maia, Chloe Tyghe and Maria Falkembach

Dancers: Charlotte Gallop, Chloe Tyghe, Jody Wheeler, Madeleine Woolgar, Rebecca Menzies.

The Land of Many Arrivals is a choreography about our history that was built by many arrivals as well as the effect of peoples’ desires and needs. The history is told through the acts of our ancestors, which compose our bodies. Therefore, our bodies actualize and are the witness of the history.



Land of Many Arrivals took place on "Tree choreographic platform"
on 19 march 2016, at BAth Spa University

3rd Stage Dance Company are proud to present ‘Tree’ - A choreographic platform for those returning to the world of choreography, giving an opportunity to show their creations. Short dances will be performed by professional and nonprofessional dancers, some dancers are brand new to dance and have never performed before! Tree is a gentle and supportive environment for creators wanting to share their thinking and dance work. They have found their own rehearsal space, worked without funding or a budget and have shown that if you want to create and want to dance then nothing should stop you.




segunda-feira, 14 de março de 2016

Reflexão sobre o BNCC


Impossível dialogar com o programa montado pra a "consulta pública". Não há reflexão, há apenas um formulário pra marcar ou preencher. Sobre protestos, deixo aqui um pouco de minha reflexão sobre o documento.


Antes de começar, importante frisar que estou no calor do processo pesquisa de meu doutoramento, neste momento em outro país, portanto sem desenvolver nenhum diálogo direto com nenhum grupo. Perdão, portanto, se meus pensamentos estiverem repetindo discussões já postas. Por outro lado, como o tema de minha pesquisa é o ensino de dança nas escolas me sinto na obrigação de contribuir de algum modo com a discussão. Segue, então, minha reflexão sobre o que está sendo encaminhado como Base Nacional Curricular para a Dança.

Perigo primeiro: Do modo que se constitui a proposta de estrutura curricular, esfacelando o conhecimento em diferentes componentes de áreas, a dança não pode ser classificada como subcomponente de uma área. Precisamos garantir o lugar da Dança, Teatro, Música e Artes Visuais como componentes da área de Artes/Linguagem. A questão aqui é garantir que serão os profissionais preparados e qualificados que estarão trabalhando com essas áreas – o professor de dança trabalhando com dança; o professor de teatro com teatro; o professor de música, com música; e o professor de artes visuais com artes visuais. Parece óbvio, mas se nessa estrutura de currículo cada uma dessas áreas se constituir como subcomponente, isso poderá produzir inúmeros equívocos, como por exemplo, um professor de “Artes” trabalhando com todas as áreas; ou um professor de Educação Física assumindo a área de Artes, visto que a dança, com nome de “praticas corporais rítmicas” é um dos subcomponentes da Educação Física.

Segundo perigo: Difícil essa tarefa de pontuar o comum, justamente no momento histórico que estamos conseguindo olhar para as nossas diferenças. O comum, entendo, então, seriam os elementos que nos vinculam a algo maior, a uma humanidade. O conhecimento comum deveria proporcionar um mínimo de igualdade. Assim, me agrego à abordagem de Vera Candau (2006), que insiste na articulação entre igualdade e diferença.
Então: como articular os saberes da dança numa proposta de currículo escolar que articule igualdade e diferença?

A convocação pública é para sugestões de objetivos de aprendizagem. Entendo, deste modo, que não se trata de definir conteúdos específicos, mas de definir competências e habilidades. Aí, o terceiro perigo. Em tempos de trabalho imaterial, da economia criativa, se olharmos de forma rasa, os objetivos das artes se parecem muito com os objetivos das empresas e do business que têm financiado as reformas educacionais pelo mundo.  Ou melhor: os objetivos dessas reformas, para formação dos novos trabalhadores e trabalhadoras, muito se parecem com as competências e habilidades que estão em jogo na prática artística. “Só que não”, existem sutis diferenças, que são diferenças colossais. Nesse sentido, é interessante o artigo de Susan Stinson (2015), no qual ela propõem um quadro comparativo entre os objetivos de sua abordagem no ensino de dança e os objetivos para a educação apontados pelo grupo P21 (Partnership for 21st Century Skills), um grupo de entidades educacionais (como o Departamento de Educação dos Estados Unidos) e um grande número de empresas (AOL, Apple Computer, Cisco System, Dell Computer, Microsoft and SAP) (STINSON, 2015, p. 111). Segundo Stinson, a proposta do P21 traz “o valor não declarado, mas implícito, da produção eficiente e eficaz que se espera no mundo financeiro e empresarial” (Stinson, 2015, p. 111).

Na entrevista que Carla Andrea Silva Lima (especialista da dança na elaboração do documento preliminar da BNC) concede ao Alexandre Molina, na revista idança.net, ela confirma que a abordagem do mercado está permeando a construção do BNC: “O risco que vejo nesse viés é o de construirmos um currículo baseado na demanda do que se acredita que o mercado necessite e não na inventividade humana e de com isso, acabarmos por tomarmos a educação como espaço de provimento de mão de obra para esse” (MOLINA, 2016). A entrevista mostra também a reflexão da especialista após inúmeras críticas ao documento preliminar da BNC e o debate instalado. Apresenta, assim, a complexidade do campo de conhecimento da dança que não se reverteu na redação dos objetivos de aprendizagem.

Voltando à reflexão que me trouxe o artigo da Stinson, cito um exemplo: um dos objetivos da proposta do P21 é “pensamento crítico e resolução de problemas”. Mas de qual “pensamento crítico” o P21 está falando? Entendo que não é o mesmo “pensamento crítico” que funda um dos importantes eixos das abordagens das práticas de dança na educação no Brasil – pensamento que se constitui na conquista por decifrar os códigos culturais (as linguagens), as relações de poder, entender as injustiças e se engajar na busca de justiça. Não: o “pensamento crítico” do P21 se refere à análise de várias perspectivas para entender a complexidade dos eventos e encontrar a melhor solução buscando a eficiência e produtividade... para o mercado.

Stinson discorre sobre outros dos objetivos do P21, entre eles “flexibilidade e adaptabilidade”. Segundo ela, “essas habilidades são inerentes à dança” (Stinson, 2015, p.111). Porém não somos ingênuos e entendemos que a flexibilidade e adaptabilidade do P21 está relacionada à habilidade de resiliência do futuro empregado das grandes corporações, que necessitarão suportar grandes pressões no ambiente de trabalho e, nesse clima de tensão, superar-se e encontrar as soluções criativas que o mercado necessita.
Então, o terceiro perigo está relacionado com a possibilidade da dança adotar os objetivos de eficiência e produtividade do mercado, do sucesso, da competição e da superação que leva alguns poucos a serem “os vencedores” – e que, portanto, produz inúmeros “perdedores”.

Nesse sentido, existem diferenças de perspectiva marcantes: nas práticas de educação em dança há relevância nos sentidos construídos pela consciência somática e pela presença cênica; há evidência da imersão corporal na cultura; há ênfase na criação criativa sem resultado, que implica risco e transformação; há busca pela experiência estética. Tais perspectivas podem nos acordar constantemente para as armadilhas criadas pelo mundo do “sucesso”. E vejo que algumas dessa perspectiva não estão devidamente ressaltada nos objetivos do BNC dança.

Pensando nestes perigos, trago contribuições para se pensar em propostas de objetivos de aprendizagem a serem acrescentados à versão preliminar da BNC. Aqui preciso de ajuda para complementar lacunas e tratar melhor o texto. Alguns dos objetivos, os quais entendo que são a base da aprendizagem de dança, se repetem nas diferentes etapas de escolaridade. Entendo que os objetivos Comuns são amplos e que cada professor e professora (graduados em cursos de licenciatura em dança) saberão como melhor compor suas práticas com vista a esses objetivos, por via do trabalho com as “estruturas da linguagem da dança” (MARQUES, 2010), com práticas específicas, corpos específicos, contextos específicos.

ANOS INICIAIS
- Explorar e ampliar as possibilidades de seu corpo em movimento (considerando relações espaciais e diferentes dinâmicas), descobrindo e desenvolvendo, na relação com os outros corpos, singularidades e universalidade.
- Participar de experiências corporais construídas pela perspectiva das práticas de educação somática.
- Trabalhar o engajamento corporal por meio de práticas somáticas e de presença cênica. Desenvolver o sentido cinestésico e a percepção dos corpos na presença de outros corpos, inclusive na quietude. Ampliar a possibilidade de perceber e dialogar com o outro por via do movimento do corpo engajado.
- Construir reflexão sobre as experiências corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em aula.
- A partir da prática de dança, conhecer, identificar e refletir sobre as diferenças nos movimentos e nos corpos, como também sobre as diferenças de intenção de movimento.
- Explorar e ampliar a escuta de música por via da relação com o movimento.
- Explorar propostas de transformação do espaço pessoal pelo movimento dançado.
- Explorar propostas de transformação de diferentes espaços pelo movimento dançado.
- Conhecer, apreciar e pesquisar diferentes danças em seus contextos.
- Conhecer, pesquisar e experimentar diferentes processos de criação coreográfica: por imitação, criação coletiva, tarefas, improvisação, tema, literatura, outras obras artísticas, entre outras possibilidades.

ANOS FINAIS
- Explorar e ampliar as possibilidades de seu corpo em movimento (considerando relações espaciais e diferentes dinâmicas), descobrindo e desenvolvendo, na relação com os outros corpos, singularidades e universalidade.
- Participar de experiências corporais construídas pela perspectiva das práticas de educação somática.
- Trabalhar o engajamento corporal por meio de práticas somáticas e de presença cênica. Desenvolver o sentido cinestésico e a percepção dos corpos na presença de outros corpos, inclusive na quietude. Ampliar a possibilidade de perceber e dialogar com o outro por via do movimento do corpo engajado.
- Construir reflexão sobre as experiências corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em aula.
- Desenvolver a disponibilidade para arriscar-se e a sensibilidade para construir ambientes coletivos que permitem o risco, a invenção – espaços de respeito e de desconstrução de preconceitos.
- Pensar os corpos (principalmente o corpo pré-adolescente), suas diferenças, suas relações, a partir de práticas de dança.
- Conhecer e compreender criticamente o contexto de produção de diferentes danças, de diferentes épocas e lugares, principalmente no Brasil.
- Conhecer, pesquisar e experimentar diferentes processos de criação coreográfica: por imitação, criação coletiva, tarefas, improvisação, tema, literatura, outras obras artísticas, entre outras possibilidades.
Os dois últimos objetivos, tomo emprestado da lista apresentada por Susan Stinson em sua proposta para o ensino de dança (Stinson, 2015, p. 112-113):
- Desenvolver a capacidade e disposição para experiências de ambiguidade e estranheza.
- Reconhecer a conexão do corpo e do movimento com o mundo físico e as ideias.

1º, 2º, E 3º ANOS
- Explorar e ampliar as possibilidades de seu corpo em movimento (considerando relações espaciais e diferentes dinâmicas), descobrindo e desenvolvendo, na relação com os outros corpos, singularidades e universalidade.
- Participar de experiências corporais construídas pela perspectiva das práticas de educação somática.
- Trabalhar o engajamento corporal por meio de práticas somáticas e de presença cênica. Desenvolver o sentido cinestésico e a percepção dos corpos na presença de outros corpos, inclusive na quietude. Ampliar a possibilidade de perceber e dialogar com o outro por via do movimento do corpo engajado.
- Construir reflexão sobre as experiências corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em aula.
- Ampliar a disponibilidade para arriscar-se e a sensibilidade para construir ambientes coletivos que permitem o risco, a invenção – espaços de respeito e de desconstrução de preconceitos.
- Pensar os corpos (principalmente o corpo adolescente), suas diferenças, suas relações, a partir de práticas de dança.
- Refletir sobre questões filosóficas, éticas, sociais e políticas que emergem da prática de dança.
- Conhecer e compreender criticamente o contexto de produção de diferentes danças, de diferentes épocas e lugares, principalmente no Brasil.
- Produzir propostas coreográficas e experimentar a criação de coreografias.
- Desenvolver a capacidade e disposição para experiências de ambiguidade e estranheza.
- Reconhecer a conexão do corpo e do movimento com o mundo físico e as ideias.
- Reconhecer as possibilidades expressivas da dança na relação com a contemporaneidade (ou contemporaneidades - com ênfase nas questões presentes em suas vidas)

Referências citadas:
CANDAU, Vera Maria (Org). Educação Intercultural e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2006.
MARQUES, Isabel A. Linguagem da Dança: arte e ensino. São Paulo: Digitexto, 2010.
MOLINA, Alexandre. Base Nacional Comum Curricular: por que isso interessa à dança? Idança.net, 2016. Disponível em: http://idanca.net/base-nacional-curricular-comum/.
STINSON, Susan W. Rethinking Standars and assessment in dance education. In: NIELSEN, Charlotte S.; BURRIDGE, Stephanie (Ed.). Dance Education Around the World: Perspectives on dance, young people and change. London and New York: Routledge, 2015, p. 107-116.


Link enviado pela Cassia Navas, que realizou um dos pareceres críticos: "BNCC, parecer crítico sobre/para arte/danca. Consultem! Leiam, urgente debate da dança, para a dança, da educação básica, para a educação básica":

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/relatorios-analiticos




sábado, 24 de outubro de 2015

Lançamento do documentário: Retrato da Atriz Enquanto Corpo

Exibições dias 27 e 28 às 19h
Museu do Doce (Praça Coronel Pedro Osório, 8 - Pelotas)

Após a exibição será realizado um debate com a artista do corpo Maria Falkembach, com mediação da Prof. Dra. Marina de Oliveira (UFPel)



terça-feira, 1 de setembro de 2015

Texto de Marina Oliveira sobre Destecendo Penélope Bloom

Impressões acerca de Destecendo Penélope

Marina de Oliveira

Ao abrir as cortinas, o espectador vê a personagem de pé ao lado de uma cama e pode observá-la numa sequência de ações que vão do móvel ao chão. Movimentos criados a partir de posturas corporais que remetem às ideias de reflexão, insônia, insatisfação, tédio etc. Em trajes íntimos do início do século XX, a personagem feminina de Joyce vai desvelando-se na interpretação de Maria Falkembach. O autor irlandês descontrói a Penélope mítica que ficou no imaginário coletivo como símbolo de fidelidade e submissão ao marido. Molly é fiel apenas a ela mesma e aos seus instintos. Em Destecendo Penélope, não vemos o fluxo de consciência verborrágico de Molly, nem a sua delirante premência sexual, presente no último capítulo de Ulisses, mas uma figura feminina pulsante, que respira, dança, fala e exerce a sua sexualidade de modo espontâneo. A Penélope de Maria/Júlia é mais comedida ou a de Joyce está mais para ninfomaníaca, uma projeção masculina de sex machine? A resposta vem numa passagem marcante do espetáculo, em que há uma espécie de distanciamento brechtiano, quando Maria lê uma carta em que desabafa, fala sobre o que a deixa furiosa no que tange ao cerceamento da libido advindo, sobretudo, da padronização/idealização de corpos pouco naturais, enfatizando: “não dá pra gozar fazendo pose”. A cena em que a atriz-bailarina se apalpa, ressaltando as porções que poderiam ser vistas como fora do padrão é de grande impacto e fazem o espectador pensar que a beleza do corpo-pulsante está além do estereótipo do corpo-produto. Molly diz sim. Maria diz não.  “Não dá pra gozar fazendo pose”. Maria também diz, com o corpo: “Não dá pra dançar fazendo pose”. A dança, assim como o gozo, vem de dentro, liberdade sem freios, verdade íntima que subjaz. O corpo, nesse contexto, não é produto mercadológico vinculado aos referenciais de uma sociedade pautada pela heteronormatividade, mas ferramenta de expressão fisiológica e artística.
São pontos altos do espetáculo: a constante organicidade da atriz-bailarina, a cena do confessionário, os encontros com o sr. Cuffe, a representação da mãe, Marion, o manuseio do leque, a leitura da carta, a menção ao filho morto, o apalpamento, as danças do início e do final, com o vestido de noiva. Pontos a serem repensados: o espetáculo ganharia em potência se tivesse 45/50 minutos e não 1 hora; ele apresentou, quando vi, dois finais em suspensão, antes do real final. As trocas de figurinos parecem excessivas, talvez desse para reduzi-las. Me pareceu demasiada a leitura de três textos distintos no abajur à esquerda do espectador. Talvez o texto científico sobre a ideia de supressão da maternidade fosse suficiente. São impressões.
Depois de reivindicar o direito ao exercício da libido sem deformações midiáticas, de criticar a visão cientificista patriarcal que despreza a importância da mulher enquanto mãe e de compartilhar com o espectador cartas em que se diz “o que é estar vivo hoje?”, Maria diz sim. Sim ao desejo. Sim ao empoderamento da mulher. Sim à vida. Como espectadora, me sinto em total comunhão com a abordagem libertária do espetáculo. Me alio à Molly, à Maria e à Julia e também digo sim. Vida longa ao Destecendo Penélope!

sábado, 29 de agosto de 2015

Primeiros efeitos do Destecendo Penélope Bloom

Texto do Paulo Gaiger, publicado no Diário Popular - dia 28 de agosto de 2015.

Que meu fogo seja sagrado: três mulheres imprescindíveis em Maria Falkembach


Votar na vida, no amor, na arte, no sim e em você, você mesmo que está lendo este artigo, deve ser uma decisão dificílima em tempos de utilitarismos, de intolerância, de banalidade do mal e de egoísmos infantis. Talvez porque tomamos como sagrado tudo que nos afasta dos outros, nos entorpece de medo, ingenuidade ou ignorância. No espetáculo de dança-teatro Destecendo Penélope Bloom, em curta temporada no Teatro do Sest-Senat de Pelotas, a bailarina e atriz Maria Falkembach nos oferece a reflexão contundente através de três mulheres (e as boas e belas transformações humanas só acontecem a partir da mão e do olhar feminino e, por isso, as bancadas evangélicas e da bala querem emudecer as mulheres) que nos desacomodam e indagam: o que estamos fazendo de nossa vida? O que estamos fazendo com os outros, os diferentes da gente? Por que aceitamos dogmas religiosos e preconceitos que nos constrangem, que nos impedem de amar, de viver, de criar, de estar, livremente, com o outro? Penélope, Molly Bloom e Maria tecem e destecem o tecido da ontologia de nossas escolhas, do pensamento sobre o qual não pensamos, das vendas que cobrem nossos olhos, dos machismos que nos contaminam. A literatura como movimento e o corpo feito poesia encarnada, atemporal, o mito grego, a grande obra de Joyce dos começos do século 20 e os nossos dias de Maria. O espetáculo vai tomando conta de nossos sentidos; pouco a pouco, vai cavoucando nossos pilares; delicadamente, vai afrouxando nossas certezas; pela vida boa, vai regando o feminino em cada um de nós. É arte e é carne, por isso, não é fácil, mas é imprescindível. Do quarto ao píer e, no caminho, a desconstrução da caixa preta e da ilusão que nos protege como se não fosse conosco, Maria está inteira e lúcida, segura do que ela, Molly e Penélope são sendo e têm a dizer. Há uma quarta mulher neste espetáculo: Júlia Rodrigues, a diretora que brinda com o delicioso licor de sua mão e olhar. A trilha de Leandro Maia mais uma vez revela o grande compositor que ele é. A iluminação desenhada e operada por Daniel Furtado cria as atmosferas que o corpo/poesia solicita. Destecendo Penélope Bloom é um espetáculo imperdível. Aguardem o DVD. Por outro lado, mostra o acerto do Procultura e exibe para a cidade mais um espaço para as produções locais das artes, o aconchegante teatro do Sest-Senat.







quinta-feira, 20 de agosto de 2015

domingo, 16 de agosto de 2015

Destecendo Penélope Bloom

Depois de bastante tempo ocupando outros papeis da criação cênica, é um prazer retomar aquilo que parece que sei fazer.


quarta-feira, 10 de junho de 2015

31st ISME World Conference on Music Education


Aqui o programa do evento com nossa participação





sexta-feira, 15 de maio de 2015

Terra de Muitos Chegares: performance como testemunho


Este ensaio busca apresentar questões que apontam para a potencialidade de criação de experiência e constituição de subjetividades na apresentação da obra de dança‐teatro Terra de Muitos Chegares, criação do grupo Tatá – Núcleo de Dança‐Teatro (programa de extensão da Universidade Federal de Pelotas). Desde uma perspectiva dos estudos da performance, levanta as questões a partir de depoimentos e perguntas formuladas por alguns espectadores da obra (em conversas realizadas após apresentações para escolas, entre o elenco e alunos e professores das escolas). Para tanto, traz discussões, instigadas por artigos de Rebeca Schneider e Diana Taylor, sobre o que permanece na performance e sobre a performance como evidencia da história. A partir de um olhar que convoca a articulação com diferentes perspectivas, este texto também se apropria das noções de experiência e de narração de Walter Benjamin e da noção de testemunho de Joan‐Carles Mèlich para tentar dar conta deste fenômeno e para pensar a educação, hoje, num momento que parece ávida por experiências e ética. 
 

Palavras‐chave: Performance, testemunho, narrativa, experiência

Originalmente publicado nos anais da X ANPED Sul, Florianópolis, 2014

sábado, 25 de abril de 2015

Tatá - o Documentário

Documentário sobre o modo de fazer do grupo Tatá e o processo de criação do espetáculo Tatá Dança Simões. Realizado por alunos integrantes do projeto Boca de Cena.

TATÁ - O DOCUMENTÁRIO